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引導孩子愛上學習的好方法
2012-08-24

荳芽、蝴蝶的書法課
 


下個星期就要開學了,又是一個新的學年的開始,我身邊有不少朋友即將送孩子上小一,這些媽媽們照例緊張兮兮的擔心孩子的就學適應問題,最近,我的MSN很熱門,我那些憂心的朋友們一逮到我上線,總是爭相問我關於孩子的學習問題。

我的朋友S說她的兒子調皮搗蛋,完全靜不下來,她和先生很擔心孩子上了小一,會成為老師的眼中釘。為了讓我正視她兒子問題的嚴重性,她告訴我:「之前不論送他去上什麼才藝課,總是搞得我們人仰馬翻,最近爸爸還因為氣他上游泳課不專心,索性停了游永課。」

我知道朋友的先生對孩子採取緊迫盯人的教養方式,時時刻刻要求孩子表現沉穩、聽話,不肯接受一個六歲的小男孩就是好動的事實。自然可以理解這孩子上什麼課都會被嫌棄。

我的朋友又說:「沒了游泳課,我想讓他再上點別的才藝課,妳說的嘛!要尊重孩子!所以我問他想上什麼課,我可以去安排。誰知道這小子竟然跟我說——可不可以上那種沒有老師教的課?」

我哈哈大笑,直誇這孩子好有想法。我的朋友氣得七竅生煙,以為我幸災樂禍。我只得好好的跟她分享一個荳芽、蝴蝶上書法課的經驗,好讓她相信我是真心誠意的覺得她兒子是個人才。

我一直希望荳芽、蝴蝶學書法,學校已經沒有書法課了,這更增添我為孩子找好書法老師的決心。坊間的書法班很多,教孩子臨摹寫字,不成問題。寫久了,或許也可以寫得幾分樣。但我對書法老師的期待不只如此。中國字字形字義,自成道理,一撇一畫,盡是學問。書法,不只寫字,還要透過書寫傳情達意,修練心性。道行不深,何以引導孩子領略這字中奧妙的世界?

尋尋覓覓,我終於遇上了心儀的書法老師。我跟著孩子旁聽,也受益良多。

朱老師在上課前花了點時間跟我溝通他的教學理念,老師不主張讓孩子反反覆覆的臨摹楷書,他認為孩子連以鉛筆寫楷書都不見得寫得流暢,若要孩子以更不熟練的書寫工具——毛筆書寫,肯定更受挫。再怎麼寫也寫不過字帖的工整,再加上無止盡的重複臨摹,只會令孩子失了耐性,根本不必談學習的興致了。

朱老師的授課方式是每堂課選定一項主題,或許是十二生肖的動物、可能是天地自然景物,他先對荳芽、蝴蝶講述這些字的造字原理原則,從甲骨文一路演化來的曲折過程,然後,讓荳芽、蝴蝶臨摹甲骨文。

甲骨文對孩子而言,與其說是文字,倒不如說是圖畫來得貼切。於是,書寫甲骨文的過程變成了一場有趣的繪畫探索。我笑她們是鬼畫符,兩姐妹可是畫得興致勃勃呢!本來是每週一堂、為時一小時的課,蝴蝶總是央求我讓她們多上一點、多寫一些。時常,一上了課便欲罷不能的連上兩個小時。

為什麼這麼愛書法課呢?

蝴蝶說:「很好玩呀!還可以聽故事!」

荳芽則說:「朱老師說的造字故事就是我國語課本讀過的象形、指事、會意、形聲、轉注、假借⋯⋯這些中國字的造字原則。朱老師講的比課本清楚多了,也有趣!」

每回寫完字,朱老師總要荳芽、蝴蝶把字攤在眼前,仔細的看看自己寫的字。

朱老師指著蝴蝶的字,說:「蝴蝶哪!不要急,妳寫的字時常在筆劃和筆劃間有空隙,因為妳急,一劃還沒寫穩,又急著提筆寫下一劃,匆匆忙忙間,筆劃就沒接上了。」蝴蝶的急驚風性子是出了名的,三筆兩撇便洩了底,讓老師一眼看出她的性格了。

荳芽長了幾歲,社會化較深,寫起字來不免多考慮了外在的評價,綁手綁腳的結果是字看來顫顫抖抖的。朱老師鼓勵她:「不要怕!再放開點!妳可以寫得很好的。」

我在一旁聽著,很是感動。對於溫和謙讓的荳芽,我總是激勵她衝;活潑外放的蝴蝶,我常常得拉住她,叮嚀她放慢腳步。幾堂書法課,朱老師已經對這兩個孩子的心性瞭若指掌,因材施教。

 



  ※ 書法課不只是學寫字,更是修練脾性。
      寫書法,理當從靜下心來、耐著性子磨墨開始。



  ※ 好老師擅於引導孩子,激勵孩子的學習熱情。



  ※ 認得出這寫的是什麼字嗎?



 



我的朋友的小兒子想要上一種沒有老師教的課,聽來是童言童語,我一面讚嘆他小小年紀可以講出如此深富哲理的話語,也同時感歎著——這孩子一路以來的學習經驗,都沒能遇上擅於引導的好老師吧?

如果一個孩子得憂心上了學是否能適應學校生活,那麼,一個即將面對二十幾個來自不同家庭、性格差異也不一定適合同一種教學方式的老師,是不是更需要擔心自己的教學方式是不是能被所有孩子接受呢?

如果老師不做如此的教學準備,家長也沒有想到這一層,是不是便意味著我們所有大人(家長和老師)其實只要求孩子無條件的適應團體及任何老師的教法,而欠缺了思考什麼是適合孩子的教法呢?

據我所知,我朋友的兒子上游泳課時,教練在水中授課、爸爸媽媽在泳池邊觀課,爸爸一發現孩子的表現不如他意,立刻打斷教學、出面干涉。整個教學環境的設計完全不利孩子的學習,孩子動輒得咎,處處壓抑,不免逮到時機便要作亂一下。父母看到的是孩子的不穩定學習,我卻建議我的朋友考慮孩子的學習熱情,換一個游泳教室,也不要再讓爸爸過度介入游泳課的授課過程。

朋友的先生可能會問:「私人的游泳課可以因為孩子不認真上課就換老師,上了小一,妳還可以隨便幫孩子換老師嗎?這是縱容孩子不認真!」

很多被冠上不專心學習的孩子常常是因為沒遇上擅於引導的老師,如果我把好動的蝴蝶交給一個只會讓孩子重複描寫楷書的書法老師,我想她可能也坐不住。幼齡的孩子在學習技藝或知識的過程,早早被壓抑住好奇,只是提早扼殺他們的學習興致而已,實在與他們是不是具備適應能力無關。

除非父母真心認同老師只要僵化的令孩子聽話、無需啟發孩子的思想,否則為什麼需要在孩子進小學前便令他們適應這些不在意學習成效、只重形式的教學方式呢?

正因為學校的老師不是我們能選擇的,在我們能選擇師資的課程中,為什麼父母不以孩子的適性發展為考量,卻一再的要求孩子提前先學著屈服於不適合的教學方式下呢?

調適狀態,以便讓自己安身立命於不熟悉的環境,這是適應。放棄自我,委屈於不合理的環境,這是壓抑。該適應環境?或者反抗壓抑?我不認為愛孩子的父母看不出這之間的差異。

荳芽、蝴蝶這幾年書唸下來,我也遇見各式教學風格迥異的老師。

有的老師深具教學熱情,像蝴蝶一二年級的阮淑如老師(請見【好老師如何好】一文)和荳芽六年級的廖國維老師(請見【在運動場上見到孩子的自律與榮耀】一文),我從來沒聽過他們說因為時間不夠、所以我不能如何如何,他們以有限的課堂時間為孩子做了最完善的思想啟發及引導,孩子們視老師如父如母,回報以最真誠的學習熱情。

有的老師中規中矩的帶孩子,沒有大建樹,教學風格傳統平穩,不特別鼓舞孩子也不壓抑孩子。我對這類老師保持親師分際與禮貌,尊重他們的教學方式。

最最為難的是遇上教學方式無法與時俱進又不尊重孩子的老師。如果家長很確定(不偏坦自己的孩子)真的遇上了,不以適應之名逼迫孩子就範,和孩子一起面對困境,不論結果是把老師換掉或轉學,對孩子來說,都是經歷了一場成長聖戰,這經驗未必是不好的。

韓愈在《師說》中寫道:「師者所以傳道、授業、解惑也。」老師,就是傳授學術思想,講授經史百家的作品,解除傳道、授業中所產生之疑惑的人。不管經過多少個世代年歲,我們依舊如此期待老師。一個孩子一生中能遇上一位擅於引導學習的老師,是最難得的福氣。作為父母的我們,值得為孩子尋尋覓覓如此的良師。

在職場上,我們總是講「終身學習」。學習,應當是一輩子的。就我不算短的職場生涯所見,一個離開學校後還能持續保持學習態度的,往往是那些具備學習熱情的人。有學習熱情的人,好奇、富創意,喜歡探索新事物、想法天馬行空。這些特質,是不是像極了你家那個正活蹦亂跳、讓你憂心著能不能適應小一環境的兒子呀?

那麼,你還操心什麼呀?